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“新工科”实践已一年 从师资到认知高校准备好了吗?

时间:2019-03-14来源:中国新闻网 浏览次数:1942次

“新工科”理论已一年 抓手找着了吗?近日,“新工科”树立与展开高峰论坛在复旦大学举行,来自工科高校、综合性高校和中央高校等单位的数百名代表在会上就“新工科”该怎样做各持己见,再次引发业内的思索和关注。

说起来,似乎每年年初,“新工科”都要搞点“大事情”。

2017年2月,“新工科”的概念提出,综合性高校工程教育展开战略研讨会在复旦大学举行,会议构成的“复旦共识”拉开了“新工科”树立的序幕;2018年3月,教育部发布首批612个“新工科”;今年2月,各高校针对“新工科”实施工作的再讨论。

但“新工科”树立面临的状况在不同的阶段不时发作变化。

从去年初发布首批“新工科”名单到往常整整一年了,这一年的时间里共识曾经达成。

经由政府主导强化顶层设计之后,“新工科”得到“自上而下”的全面推进,执行层面该如何落实成为各方关注的焦点,也是此次专家们齐聚复旦最关怀的话题。

树立方向获认可,理想问题待处置“从这一年的状况来看,各方对‘新工科’树立的战略与方向是认可的,但推进过程中并不是每个学校都顺利,这中间存在着一些问题亟待处置。

”元培教育科学研讨院副院长洪文在接受科技日报采访时说。

对大多数学校来说,面临的最理想的问题是“新工科”专业调整滞后,这在人工智能、机器人、云计算、新能源等新兴专业上表现得特别严重。

2018年的高考,有部分院校推出了新专业,“新能源资料与器件”和“数据科学与大数据技术”都是“宠儿”。

但洪文以为,这仍是少数学校的行为,而且即便是“特别努力”的学校,能推出一两个“新工科”专业就曾经很不容易了。

在洪文看来,“新工科”请求不同专业的交叉融合,但从现有专业树立方面来看,专业间的交叉关联性有待增强。

此外,专业与行业、产业的对接也未能充沛完成。

从专业培育的角度看,许多学校的“新工科”专业教育依然偏重理论教学,理论性与理想性不强,学生理论操作才干和创新才干缺乏,无法满足新兴产业的专业需求。

业内专家普遍以为,这些问题的存在有其必然性。

“新工科”概念的提出不过两年时间,对许多高校而言,要完成专业的调整和转型是一个比较复杂的过程,因而需求一个相对长的周期。

教育部高等教育司二级巡视员、理工科教育处处长吴爱华就表示,推进“新工科”树立是后展开国度的历史机遇,是高校综合变革的“催化剂”,这一点是明白的。

所以他的见地是要坚持以“新工科”树立引领高等教育创新改造。

洪文也以为,“新工科”树立也是国内大学中止自身调整、提升的良好契机。

要从理念、学问体系、人才结构、人才培育方式等方面中止积极改造,从而有效推进契合当代社会需求的工程教育变革。

从师资到认知,高校准备好了吗?新是相关于旧而言的,人工智能、智能制造、机器人、云计算等这些原来没有的“新工科”专业该怎样展开对各方都是一个考验。

同济大学的张同窗是今年入学的本科生,他选择的就是学校推出的“新工科”专业。

在他看来,“新工科”的方向是顺应时期展开潮流的。

但他主要的顾忌在于,对更大范围的高校来说,是不是有足够的师资来教育报考这些专业的学生,以及原有的师资队伍和管理人员是不是曾经完成了从旧到新这种教育认识和认识上的真正转变。

“这的确是往常亟待处置的问题,人才和认识本就是创新路上最关键的问题。

”洪文说。

全面推进的变革,触及整个大学的人才培育体系。

不只包括整个专业、整个学院,还有学生、教员、管理人员,课程、教材和各种教学环节;而且还包括教学场所和硬件设备,以及考核评价制度、管理制度等许多要素。

要把这些数量众多、结构复杂的要素统筹谐和起来是十分难的。

而“新工科”的主要特性体往常学科与专业的交叉性、综合性和适用性上。

基于此,在中止“新工科”专业树立时,应当遵照厚基础、宽口径、专业交叉融合、紧随行业企业前沿的准绳展开变革。

这样的高请求让变革更是难上加难。

从另外一个层面看,“新工科”树立只是暴显露当下许多高校的展开未能紧密跟随科技、社会展开的脚步,呈现了明显的脱节现象,这在研讨型大学身上表现得尤为明显。

变革触及多方面,需找准着力点“新工科”背景下,全面推进工程教育变革无疑是一项庞大的工程,触及大学的整个人才培育体系,涵盖教育主体、课程、软硬件设备和各项考评、管理制度。

因而在现有人才培育体系框架内,需求找到一些有效的着力点推进变革。

洪文所在的研讨院最近也在对“新工科”的新问题、新状况中止调研剖析。

他们提出三个主要的着力点。

被放在首要位置的便是要落实“新工科”通识教育培育方式。

洪文以为,“新工科”区别于传统工科的重要一点便是,它所培育的学生应当是兼具学问与才干、专业性与人文性、工具理性与价值理性的复合型人才。

因而“新工科”学生除了要控制扎实的专业基础外,还应具备积极的价值观,良好的品德、宽广的视野以及创新思想和批判性思想等。

这就决议了“新工科”专业必需落实通识教育,突破专业、学科、学院限制,完成人文、科学和工程的有机融合。

与之相对应的,高校需求尽快构建模块化课程体系。

“新工科”的学科交叉融合性决议了一个系统性的模块化课程体系是必不可少的。

学校需求经过使专业顺应岗位需求,凝练学问、素质和才干目的,由目的关联对应的教学内容。

从而将通识学科、基础学科和专业学科的学问点合成重组成不同模块,构成一个梯次分明、相互关联的有机整体。

在此基础上,高校再推进“教学做”三位一体的项目导向式教学,可能会有不一样的收获。

针对“新工科”专业培育过程中存在的重理论轻理论、与理想紧密度缺乏等问题,学校需求完成“教学做”的有机融合,从而让学生激起创新思想,真正将所学学问转化为实践应用才干。

在这方面,职业类院校或许有独到的阅历值得学习。

广东轻工职业技术学院院长卢坤建表示:“在‘新工科’树立中,需求敏锐地感知行业、企业需求变化,这一点上,高职院校有得天独厚的优势,有责无旁贷的义务。

”(李 艳)

关键字:工学,大学,洪文

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